Системы альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК)

Государственное автономное учреждение Иркутской области «ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ», статья «Развитие коммуникации у детей с РАС (расстройство аутистического спектра)»

Альтернативная коммуникация для детей с ограниченными возможностями здоровья: диагностика и обучение для целей социального взаимодействия

Технологии альтернативной коммуникации

У каждого человека должно быть право на эффективную коммуникацию. Если по каким-либо причинам устная речь не возникает или затруднена, на помощь приходят АДК. Что это такое?

Альтернативная коммуникация – средство общения, когда у человека отсутствует устная речь и вместо неё в качестве альтернативы используются другие виды коммуникации, не исключая при этом звучащую речь.

Дополнительная коммуникация используется как дополнительный способ общения при недостаточно развитой устной речи.

Средства АДК делятся на 3 категории:

– Низкотехнологичные – то, что не является гаджетами. Например, изображения на карточках, жесты, пиктограммы, графические символы.

– Среднетехнологичные – к ним зачастую относятся коммуникаторы.

– Высокотехнологичные – коммуникативные программы для планшета или ПК, айтрекеры.
У детей с ОВЗ в подавляющем большинстве есть трудности с коммуникацией, поэтому ее развитие должно быть ключевым в любой образовательной программе. Стоит отметить, что коммуникация не равна устной речи. Например, ребенок может абсолютно изолированно от других людей пользоваться эхолалией. Но присутствует ли у него в данном случае коммуникация с кем-либо? Сомнительно. Главной целью АДК является функциональное общение с окружающими, возможность быть услышанным и понятым.

Основные виды АДК

1.Методика ПЕКС – это система обучения навыкам коммуникации для детей и взрослых с различными нарушениями развития. Часто используется обмен изображениями, но также могут применяться предметные стимулы или высокотехнологичные устройства. Распространенное заблуждение состоит в замене понятий ПЕКС и карточек как таковых. Использование карточек еще не говорит о том, что вы работаете по системе ПЕКС. В этой методике карточки являются скорее средством для формирования вербального поведения на основе теории в прикладном анализе поведения (ПАП). При этом разработан четкий протокол, по которому строится обучение. ПЕКС – не «просто картинки», а структурированная система коммуникации между слушателем и говорящим, доказавшая свою эффективность в многочисленных исследованиях.

ПЕКС направлена на формирование базовых коммуникативных умений для выражения просьб, желаний и потребностей человека. На более поздних этапах обучения при помощи ПЕКС можно общаться предложениями, вести диалог, доносить свои мысли, чувства и эмоции.

В процессе обучения уделяется внимание таким аспектам, как мотивация и проявление инициативы ученика, правильное использование подсказок с последовательным уходом от них и упор на развитие коммуникативных и речевых навыков.

Существуют некоторые ложные опасения по поводу ПЕКС. Можно услышать фразу, что «на ПЕКС ребенок не заговорит совсем». Но нет никаких доказательств, что система ПЕКС как-либо препятствует развитию речи. Многолетние исследования показывают обратное: использование средств АДК может даже способствовать появлению речи. Помимо прочего, ПЕКС положительно влияет на поведение и социальное взаимодействие у детей с РАС.

Обучение PECS состоит из 6 этапов.

Время прохождения каждого из этапов зависит от конкретного ученика и может занимать от одного ознакомительного занятия до нескольких тренировочных занятий.

Этап 1: «Как» вступать в коммуникацию»

Последовательность требуемых действий:

1. Взять изображение;
2. Дотянуться до собеседника;
3. Положить карточку ему в руку.

На первом этапе обучающийся должен понять «сущность» общения: он научится обращаться к другому человеку (потянувшись к нему), осуществлять направленное действие (отдавая ему карточку) и получать желаемый результат, то есть требуемый предмет.

Этап 2: Расстояние и настойчивость

 Ученик подходит к своему индивидуальному альбому для занятий, берет из него карточку, подходит к педагогу, привлекает его внимание и кладет карточку в руку педагога.

Этап 3. Различение карточек

Чтобы попросить желаемый предмет, ученик подходит к альбому для занятий, выбирает нужную карточку из нескольких имеющихся, приближается к собеседнику и дает ему карточку.

Этап 4. Структура предложения

- Ученик просит предметы, используя фразы из нескольких слов, выполняя следующую последовательность действий: подходит к индивидуальному альбому для занятий, достает карточку «Я хочу», помещает ее на шаблон для предложений, достает карточку с изображением желаемого предмета, помещает ее на шаблон для предложений, снимает шаблон, подходит к собеседнику и передает ему шаблон.

- Ребенок использует разнообразные карточки, обозначающие свойства предметов, и комбинирует их в предложениях, состоящих из 4 и более карточек. Например, «Я хочу большой синий мяч»

Этап 5. Ответ на вопрос «Что ты хочешь?» (просьба как ответ на вопрос)

Ребенок спонтанно просит разнообразные предметы и отвечает на вопрос «Что ты хочешь?».

Этап 6. Комментирование «Что ты хочешь?», «Что ты видишь?», «Что у тебя есть?», «Что ты слышишь?» и «Что это?»

Ребенок спонтанно просит и комментирует.

Посмотрите МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ «Система альтернативной коммуникации PECS как средство самовыражения и общения для детей с аутизмом»

https://xn---86-zede5a.xn--p1ai/tinybrowser/files/kompleksnoe-soprovozdenie-ras/1/sistema_al-ternativnoy_kommunikacii_pecs.pdf 

и презентацию на тему: https://pomoschspecialista.ru/wp-content/uploads/2020/11/Sistema_alternativnoy_kommunikatsii_PECS.pdf

2.Жестовая коммуникация

Русский жестовый язык (РЖЯ) – национальная лингвистическая система, с собственной лексикой и грамматикой, с 2012 года считается государственным языком России. Жестовый язык не произведен от устного языка, поэтому его зовут первичным. Движения рук, головы и корпуса, а также мимика используются по определенным правилам в рамках системы. При изменении хотя бы одного из компонентов может исказиться смысл жеста и контекст информации. Жестовый язык от линейного словесного языка отличается использованием трехмерного пространства: за единицу времени в жестовом языке можно произнести одновременно несколько слов или выразить несколько смыслов. Это делает жестовый язык поистине многогранным.

Жестовые системы, такие как русский дактильный алфавит, являются вторичными, поскольку передают значение «слово в слово» как в устном языке. Зачастую их используют для людей слышащих, но имеющих сложности в коммуникации или речевом развитии.
Одним из примеров является метод коммуникации с опорой на жесты. Как правило, его вводят при достаточно сформированном понимании обращенной речи (импрессивная), но недостаточно развитыми навыками говорящего (экспрессивная).

https://www.defectologiya.pro/zhurnal/kak_oblegchit_zhizn_autichnogo_rebenka_s_pomoshhyu_zhestov/ - статья Московского института коррекционной педагогики «Как облегчить жизнь аутичного ребенка с помощью жестов?»

Методическое пособие "Формирование коммуникативных навыков у детей с РАС с использованием системы жестов" - https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-formirovanie-kommunikativnyh-navykov-u-detej-s-ras-s-ispolzovaniem-sistemy-zhestov-6927320.html

Другие виды АДК

Макатон – мультимодальная языковая программа, в которой сочетаются жесты, символы и звучащая речь. Система адаптирована во многих странах, в том числе и в России. Отличается возможностью составить программу под индивидуальные особенности ребенка или взрослого, используется с широким спектром особенностей развития и нарушения коммуникации. Символы Макатон могут служить для разных целей: наименования чего-либо, для выражения желаний и мыслей, для составления рецепта и последовательности действий в расписании и т. д.

Подробнее про Макатон:

https://infourok.ru/yazikovaya-programma-makaton-kak-metod-alternativnoy-i-vspomogatelnoy-kommunikacii-v-korrekcionnorazvivayuschey-praktike-uchitel-3400394.html

https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2020/09/30/ideya-sozdaniya-sistemy-alternativnoy 

Блиссимволика – система языка, задуманная для облегчения общения между разными странами и языками по образцу китайской письменности. Наибольшую распространенность имеет в работе с людьми с двигательными нарушениями. Символы строятся на основе аналогий или ассоциаций, состоят из различных геометрических форм и изображаются схематично, напоминая детский рисунок, благодаря чему его легко запомнить.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ «БЛИСС» В РАБОТЕ С НЕГОВОРЯЩИМИ ДЕТЬМИ

Как выбрать АДК?

Подбор АДК осуществляется в зависимости от способностей человека, его индивидуального профиля развития, сенсорных, моторных и речевых особенностей. АДК не стоит избегать, ведь так или иначе мы все пользуемся другими видами коммуникации. Особенного это заметно у туристов, которые приехали в страну, где не знают языка. Они ориентируются на знаки, карты, мимику, интонацию и жесты собеседника, иногда на голосовые девайсы. Эти способы помогают облегчить донесение информации, с помощью них люди обучаются по всему миру. Стоит ли напоминать, что при правильном использовании гаджетов мы не только не разучились говорить, а, скорее, расширили наши возможности?

АДК помогают сделать коммуникацию более доступной и улучшить качество жизни, что проверено многолетней практикой в различных культурах, людьми разного возраста и нозологий. Общаться для ребенка, который пока не может говорить, но заслуживает право голоса – очень важно. Самое лучшее, что возможно в общении – чувство, что тебя понимают.

Основные источники, использованные при описании методов:

1. Фон Т.С., Мартинсен Х. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию. Жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра. – 2014.
2. Альтернативная и дополнительная коммуникация в работе с детьми и взрослыми, имеющими интеллектуальные и двигательные нарушения, расстройства аутистического спектра / В.Рыскина. - СПб.: Скифия. - 2016.
3. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов //М.: Теревинф. – 2011.